世界著名中学共性：学术型课程背后的教育秘密 世界著名中学育人方式：五大表征与教育借鉴

本文围绕世界著名中学的育人方式展开。教育部中学校长培训中心副主任田爱丽在相关主题的活动上做引导性报告，文章根据其讲话整理，阐述了研究世界著名中学对我国中学教育发展的重要意义，还详细分析了世界著名中学的五大表征等内容。

在教育部中学校长培训中心以“高中优质均衡与学校多样化特色化”为主题的第六期“月末咖*汇”上，教育部中学校长培训中心副主任田爱丽从“世界著名中学育人方式”这一独特视角出发，作出引导性报告。她指出，世界著名中学大多属于“学术型”中学，这类中学的最大特色就是构建起一套适配学生个性发展的教育教学以及保障体系。

以下内容是依据田爱丽的现场讲话整理而来的，有部分删节，并且是经过本人同意才予以发布的。

处于全球化和教育多元化的时代浪潮之中，以更为开放包容的心态深入探究世界著名中学意义非凡。这不但能够为我国中学教育的发展提供弥足珍贵的经验借鉴，而且有助于支撑国家战略发展、满足民生需求，推动构建更美好的世界。

当我们把目光投向英国伊顿公学、美国斯蒂文森中学、法国路易大帝高中、日本东京都立日比谷高等学校、新加坡华侨中学等世界著名中学时就会发现，它们大多为“学术型”中学。与职业高中、综合性高中相比，这些中学主要借助数学、科学、人文、艺术等丰富的学术型课程来激发和培育学生的学术潜能与志趣，主要开展升学预备教育。

那么，这些世界著名中学有哪些共性值得我们借鉴呢？它们具有以下五大表征。

其一，服务国家与社会的价值追求。据媒体报道，在第一次世界大战期间，英国普通军人在战场上的死亡率为11%，而伊顿公学毕业的军人战死率约为21%，这与伊顿公学秉持“责任、荣誉、国家”的价值观密切相关。美国安多佛学校向学生传递“不为自己”这一重要理念。新加坡莱佛士书院致力于培养社会领导者，鼓励学生在社会服务中发挥领导作用，在领导过程中服务社会。

其二，成就学生“最好的自我”的育人方式。学习的过程本质上就是让每个学生成为独特自我的过程。伊顿公学历史上极具影响力的校长威廉·考利曾说：“去一所伟大的学校，是为了学习认知自我。”不同学校有着不同的育人理念，例如伊顿公学鼓励孩子尝试一切；哈罗公学着力培养学业优良、个性突出的各界领袖；莱佛士书院致力于培养个性鲜明、充满自信、乐于奉献的思想者、领导者、志愿者；华侨中学旨在最大化每个学生的潜能，为其未来人生奠基。美国菲利普斯安多佛中学设有18个院系，提供300门主修课程，还有150多门选修课程。斯蒂文森高中的选修课分化细致，以生物学科为例，有18门选修课程可供学生选择，包括人类学和社会生物学、蛋白质生化组成、营养学基础、遗传学研究、癌症分子构成、兽医医学诊断等。芬兰罗素高中的课程分为必修课和选修课两类，选修课中还包含部分学校自设课程，其中必修课仅占30%，选修课和学校自设课程占70%，选修课多达100多门。在罗素高中，通常只要一门课程有8个学生选择，学校就会创造条件开设。

新加坡华侨中学有着特色选修课程。伊顿公学早在20多年前就为每个学生配备电脑，方便学生课余查找学习资料、完成作业并提交给老师等。自2013年起，学校部分老师开始探索翻转课堂教学形式，为每个学生配备平板电脑，老师通过学习平台引导学生学习新知识，课堂上的时间则用于完成作业、解决问题、创造探究等。英国探险家贝尔·格里尔斯曾就读于伊顿公学，在他眼中，学校的一大优势在于鼓励学生发展自己的兴趣爱好，不管这爱好多么荒诞离奇。他说：“从集邮到奶酪和葡萄酒俱乐部，从登山到杂耍，只要有点爱好，学校都会给予帮助。”在安多佛中学，“在这里任何类型的成功都会被认可被尊重。好的演员、好的运动员、好的数学家和好的艺术家受到的欢呼和尊重是一样的。”这也成为了该校的一大特色。

其三，主动追求卓越的学术成就。在学校秉持成就学生“最好的自我”的育人氛围下，学生能够自觉主动地追求卓越的学术成就。在斯蒂文森高中，学生放学后仍不愿离开学校，而是继续学习。该校学生很自豪地承认自己熬夜学习，他们常常为成绩精确到小数点后第二位而“争斗”，他们所敬仰的也是那些科学呆子和刻苦学习的人。在安多佛中学的校友看来，母校开设的课程在数量和难度上堪比许多大学，“痛，并快乐着”“自由而有压力”“每个人都知道要为自己的选择负责任”是学生们最常说的话。

其四，彰显体育与美育的内在价值。体育的本质是人格教育，伊顿公学流传着这样的话语：学会赢，也学会输；学会去领导，也学会被领导；学会做极致的自己，也学会做团队的一员；学会什么时候去奋争，也学会什么时候去承认失败。安多佛中学校长表示：“体育运动在培养学生综合能力的同时，也塑造了学校的精神，这也是我们校训——‘不为自己’的意义所在。”体育和美育彰显的是全人教育蓬勃向上的学校精神，其最终影响是激励学生终身学习、持久发展。

其五，对领导力培养高度重视。从20世纪50年代起，这些著名中学就确立了培养“领袖人才”的目标，如今更多表述为“培养学生的领导力”。中学生领导力素养涵盖五个方面的内容：服务他人和社会的价值追求、勇于创新和担当的精神气质、充满自信和坚韧的品格特征、善于沟通与合作的团队精神、兼具学术和特长的综合素养。新加坡华侨中学明确提出要“成为培育领袖级的世界级学府”。学校会通过开发系统性领袖课程，将领导力理论、沟通技巧及团队协作能力融入课堂教学；其次邀请杰出校友及社会领袖分享经验，树立可感知、可模仿的卓越标杆；同时搭建多层次实践平台，既包含学生会、学术社团等校园自治组织，又组织社区服务、非营利机构合作项目，并创新性推出政府机构实习计划，使学生在真实管理场景中锤炼决策与协调能力。

其六，追求卓越的办学精神。一所学校的校园文化最核心的部分就是办学精神，这些著名中学每一所都有其独特的氛围，学生一踏入校园就能感受到。斯蒂文森的学生大多满怀“改变世界”的抱负，他们具有强烈的使命感和责任感，坚信自己与一般人不同。在伊顿公学，孩子们深知自己将来要管理这个国家。在这样的学校精神的感染下，一所卓越的中学即便不挑选生源也依然卓越。在学校坚持成就学生“最好的自我”的育人氛围之下，学生能自觉主动地追求卓越的学术成就。

上海中学原校长唐盛昌在《中国需要世界著名中学》一书中写道：这是一场竞争，一场信息时代背景下基础教育的竞争，一场中国名校与国际主流教育环境下世界级名校的竞争，一场涉及下一代人才质量的竞争。这场竞争没有硝烟、没有范围、没有裁判，但竞争的结果却可能影响国家的发展。从本质上看，这其实是在挑战未来，挑战命运。

那么如何将更多本土学校打造成世界著名中学呢？教育是一个主动且具建设性的过程。要从人才观、战略观、国家竞争的角度看待世界一流中学的建设。学校要扎实推进责任教育，为学生在学校学习提供更多选择，助力学生个性发展，并在具体的学科实践中发展学科志趣。

文字整理：芮德贵

编辑：王佳依

校对：曹铒

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世界著名中学多为“学术型”中学，其有服务国家社会、成就学生自我、追求学术卓越、彰显体美价值、重视领导力培养和追求卓越办学精神等五大表征。研究这些中学对我国中学教育发展有重要意义，还探讨了如何将本土学校打造成世界著名中学。